{"id":2440,"date":"2020-04-15T12:02:26","date_gmt":"2020-04-15T09:02:26","guid":{"rendered":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/?p=2440"},"modified":"2020-04-15T12:02:26","modified_gmt":"2020-04-15T09:02:26","slug":"ensimmaisia-kokemuksia-hoitotyon-simulaatiosta-verkkoymparistossa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/2020\/04\/15\/ensimmaisia-kokemuksia-hoitotyon-simulaatiosta-verkkoymparistossa\/","title":{"rendered":"Ensimm\u00e4isi\u00e4 kokemuksia hoitoty\u00f6n simulaatiosta verkkoymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4"},"content":{"rendered":"

Lataa PDF-tiedosto <\/a>
\n<\/em><\/p>\n

Huczkowski, Panu. TtM, lehtori, tulevaisuuden terveyspalvelut, SotePeda 24\/7 –<\/em>hanke, Lapin ammattikorkeakoulu<\/em><\/p>\n

Pekkala, Tiina. TtM, lehtori, tulevaisuuden terveyspalvelut, SotePeda 24\/7 –<\/em>hanke, Lapin ammattikorkeakoulu<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Johdanto<\/h2>\n

Simulaatioilla hoitoty\u00f6n koulutuksessa\u00a0tarkoitetaan erilaisia opetuksellisia ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4 mallintavia oppimistilanteita, joissa harjoitellaan ammatissa vaadittavaa osaamista turvallisessa oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 (Ter\u00e4s, Poikela & Lahtela 2013). Suomessa hoitoty\u00f6n koulutuksessa\u00a0on jo useiden vuosien ajan kehitetty erilaisia uusia oppimisymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4 simulaatioiden toteutukselle. Lis\u00e4ksi simulaatiopedagogiikan- ja teknologian kehittyess\u00e4 simulaatioiden k\u00e4ytt\u00f6 hoitoty\u00f6n koulutuksissa on monipuolistunut (Kauppila & Tieranta 2016).\u00a0 Tuoreimpia toimiviksi osoittautuneita avauksia on viime aikoina ollut simulaation\u00e4yttelij\u00f6iden k\u00e4ytt\u00e4minen simulaatioiden toteutuksessa.<\/p>\n

SotePeda24\/7-hankkeen<\/a> yhten\u00e4 tavoitteena on ollut kehitt\u00e4\u00e4 erilaisia pedagogisia ratkaisuja monialaisen digi-sote-osaamisen vahvistamiseksi. Yksi n\u00e4ist\u00e4 kehitt\u00e4miskohteiden tavoitteista on ollut vied\u00e4 simulaatio-opetus verkkoon. Cantin & Cooperin (2014) mukaan\u00a0hoitoty\u00f6n koulutuksessa simulaatiopedagogiikan siirtyminen t\u00e4ysin verkkoon on mahdotonta muun muassa vuorovaikutustaitojen osalta. Olemme hankkeen aikana kuitenkin kehitelleet ja pilotoineet ensimm\u00e4isi\u00e4 verkkosimulaatioita, joissa tavoitteena on ollut nimenomaan vuorovaikutustaitojen kehitt\u00e4minen. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ll\u00e4mme verkkosimulaatio-k\u00e4sitteell\u00e4 tarkoitamme simulaatiota, jossa tietoverkkoon luodaan simulaatio-oppimisymp\u00e4rist\u00f6n kokonaisuus, joka tarjoaa oppimisalustan simulaation kaikkien vaiheiden toteuttamiseen ja jossa todelliset ihmiset operoivat todellisissa j\u00e4rjestelmiss\u00e4. Simulaation pedagogiseksi malliksi\u00a0 valikoitui Keskitalon (2015) kehitt\u00e4m\u00e4 malli, joka perustuu sosiokulttuuriseen n\u00e4k\u00f6kulmaan ja mielekk\u00e4\u00e4seen oppimiseen.<\/p>\n

Ensimm\u00e4iset pilotoinnit toteutettiin Terveyden tukeminen mielenterveys- ja p\u00e4ihdehoitoty\u00f6ss\u00e4 -opintojaksoilla. Simulaatioiden aiheena oli psykiatrisen potilaan tulohaastattelu. Verkkosimulaation prosessi itsess\u00e4\u00e4n vastasi perinteisen simulaation vaiheita. Suunnittelu- ja valmisteluvaihe kokonaisuudessaan tapahtuivat 24\/7-periaatteella verkossa. Oppijat valmistautuivat skenaarioon ty\u00f6st\u00e4m\u00e4ll\u00e4 yhteistoiminnallisesti simulaatioon oppimistavoitteisiin liittyv\u00e4t konseptikortit Googlen Drivessa k\u00e4ytt\u00e4en Slidesia alustana ja hy\u00f6dynt\u00e4en kommentointity\u00f6kalua (kuva 1.). Ohjeistuksen simulaation ty\u00f6st\u00e4mis- ja valmisteluvaiheeseen opiskelijat saivat video-ohjeistuksena.\u00a0 T\u00e4h\u00e4n vaiheeseen kuului my\u00f6s yksi ohjausaika opettajan kanssa reaaliaikaisesti verkon v\u00e4lityksell\u00e4. Ohjauksen sis\u00e4lt\u00f6\u00f6n kuului konseptikorttien ja kommenttien l\u00e4pik\u00e4yminen, roolien jakaminen simulaation skenaariovaiheeseen ja jatkoty\u00f6skentelyohjeiden antaminen.<\/p>\n

Simulaation toteutus- ja arviointivaihe toteutettiin reaaliaikaisesti verkossa Googlen Meet- sovelluksen kautta.\u00a0 Meet on helppok\u00e4ytt\u00f6inen ja yksinkertaisempi kuin moni muu vastaava j\u00e4rjestelm\u00e4. Valitun sovelluksen tiedettiin olevan oppijoille vieraampi kuin Lapin AMKissa vakiintuneessa k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 oleva AC-sovellus, mutta uutta pedagogista ratkaisua kehitt\u00e4ess\u00e4mme tuntui luontevalta koeponnistaa my\u00f6s uusia teknologioita.\u00a0 Kaksi oppijaa osallistuivat skenaarioon toimijoina ja muut oppijat toimivat aktiivisina tarkkailijoina. Skenaarion aikana toimijoilla ja simulaation\u00e4yttelij\u00e4ll\u00e4 olivat web-kamerat p\u00e4\u00e4ll\u00e4. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 simulaation\u00e4yttelij\u00e4 osallistui skenaarioon Lapin AMKin tiloissa, ja oppijat omilla laitteillaan ymp\u00e4ri Suomen parhaaksi katsomistaan paikoista k\u00e4sin. Tarkkailijoille jaettiin skenaarion alussa oma aihealue, jota he tarkkailivat koko skenaarion ajan hy\u00f6dynt\u00e4en valmisteluvaiheessa ty\u00f6stettyj\u00e4 konseptikortteja. Tarkkailijat osallistuivat skenaarioon kirjoittamalla apukysymyksi\u00e4 ja vinkkej\u00e4 toimijoille Chat-palvelun kautta.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Kuva 1. Esimerkki konseptikortista<\/p>\n

Kokemuksia \u00a0verkkosimulaatioista<\/h2>\n

Ker\u00e4simme opiskelijoilta ja simulaation\u00e4yttelij\u00e4lt\u00e4 palautetta verkkosimulaatiopilotoinneista sen eri vaiheista. Lis\u00e4ksi ker\u00e4simme tietoa havainnoimalla,\u00a0haastattelemalla ja oppijoille suunnatuilla s\u00e4hk\u00f6isill\u00e4 lomakekyselyill\u00e4, joita tehtiin sek\u00e4 ennen ett\u00e4 j\u00e4lkeen verkkosimulaation.<\/p>\n

Verkkosimulaation et\u00e4kokousteknologiasta<\/strong> –\u00a0 Meetist\u00e4 – oppijat pitiv\u00e4t. Useampi oppija vertasi Meet-sovellusta heille entuudestaan tuttuun AC-sovellukseen pit\u00e4en verkkosimulaatiossa k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 ollutta\u00a0 Meet -sovellusta k\u00e4ytett\u00e4vyydelt\u00e4\u00e4n ja toimivuudeltaan parempana. Meet toimi luotettavasti, eik\u00e4 sovellukseen liittyvi\u00e4 ongelmia ollut. Oppijoille uuden et\u00e4kokousteknologian k\u00e4ytt\u00e4mist\u00e4 pilotissa pidettiin hyv\u00e4n\u00e4 my\u00f6s oppijoiden tulevassa ty\u00f6ss\u00e4\u00e4n tarvitsemien digitaitojen kehitt\u00e4misen n\u00e4k\u00f6kulmasta. Viimeisin osoittaa jo laajempaa ymm\u00e4rryst\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvittavana metataitona kyky\u00e4 jatkuvaan oman osaamisen kehitt\u00e4miseen.<\/p>\n

Tarkkailijat.<\/strong> Tarkkailijan roolissa simulaatiossa toimineet kuvasivat p\u00e4\u00e4sseens\u00e4 sis\u00e4lle simulaation ihan vastaavalla tavalla, mit\u00e4 he olivat kokeneet aikaisemmin kasvokkain tapahtuvissa simulaatioissa. Tarkkailijoille verkkosimulaation alussa jaetut, simulaation osaamistavoitteisiin liittyv\u00e4t, tarkkailtavat osa-alueet pitiv\u00e4t tarkkailijat saadun palautteen perusteella hyvin aktiivisina omassa roolissaan koko simulaation ajan. Tarkkailijoiden kanava osallistua varsinaiseen verkkosimulaation kovaan ytimeen – haastatteluun – oli chat toiminto et\u00e4kokoussovellluksessa. Aktiivisesti chat-toimintoa k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 tarkkailijat kokivat uppoutuvansa mukaan verkkosimulaatioon hyvin syv\u00e4llisesti.<\/p>\n

Toimijat.<\/strong> Simulaatiopiloteissa haastattelijoina toimineet opiskelijat kokivat verkkosimulaation v\u00e4hemm\u00e4n j\u00e4nnitt\u00e4v\u00e4ksi tilanteeksi verrattuna perinteiseen face-to-face -simulaatioon. Tavallisen ja verkkosimulaation ero t\u00e4lt\u00e4 osin oli oppijoiden mukaan seurausta siit\u00e4, ett\u00e4 verkkosimulaatiossa simulaatiota tarkkailijoiden roolissa seuraavia oppijakollegoita ei ollut verkossa samalla tavalla n\u00e4ht\u00e4vill\u00e4 kuin perinteisess\u00e4 kasvokkain tapahtuvassa simulaatiossa olisi ollut. Suurimmaksi haasteeksi toimijat kokivat\u00a0katsekontaktin puuttumisen toisen toimijan ja simulaation\u00e4yttelij\u00e4n kanssa, mik\u00e4 teki haasteelliseksi puheenvuorojen jakamisen. T\u00e4m\u00e4 saattoi n\u00e4ky\u00e4 v\u00e4lill\u00e4 p\u00e4\u00e4llekk\u00e4in puhumisena, mutta sen suuremmin se ei h\u00e4irinnyt skenaarion kulkua.<\/p>\n

Simulaatiossa toimijoina olleet kokivat tarkkailijoiden chat-toiminnolla l\u00e4hett\u00e4m\u00e4t viestit eri tavoilla. Valtaosa toimijoista piti hyv\u00e4n\u00e4 asiana sit\u00e4, ett\u00e4\u00a0tarkkailijat pystyiv\u00e4t auttamaan ja tukemaan heit\u00e4 skenaarion aikana chat-toiminnon avulla. Yksi toimijan roolissa simulaatioon osallistunut oppija kuvasi kuitenkin chattiin tulleiden viestien keskeytt\u00e4neen ajattelunsa ja h\u00e4irinneen h\u00e4nen ty\u00f6skentely\u00e4\u00e4n simulaatiossa.<\/p>\n

Simulaation\u00e4yttelij\u00e4. <\/strong>Simulaation\u00e4yttelij\u00e4n eli simpan kokemukset verkkosimulaatiosta ovat olleet my\u00f6s rohkaisevia. Simulaation\u00e4yttelij\u00e4n n\u00e4k\u00f6kulmasta verkon yli toteutettu haastattelutilanne oli hyvin aito. Tilanne oli Simpan mukaan niin todellisen tuntuinen, ett\u00e4 h\u00e4n koki olleensa haastattelijoiden kanssa samassa tilassa. Simpan mukaan h\u00e4n pystyi my\u00f6s el\u00e4ytym\u00e4\u00e4n rooliinsa yht\u00e4 vahvasti kuin vastaavissa simulaatioissa kasvokkain toteutettuina.<\/p>\n

Opettaja. <\/strong>\u00a0Opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta verkkosimulaatio tarjoaa mahdollisuuden simulaatio-opetuksen j\u00e4rjest\u00e4miseksi paikasta riippumattomalla tavalla, mik\u00e4 perinteisess\u00e4 simulaatiossa on ollut k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 mahdotonta. Verkkosimulaatio opettajan prosessina, suunnittelusta toteutuksen kautta arviointiin, on kokemuksemme mukaan teht\u00e4viss\u00e4 samoilla pedagogisilla periaatteilla kuin tavallinen kasvokkain tapahtuva simulaatio-oppimistilanne. Verkkosimulaatiossa havainnollisen ja kokemuksellisen oppimisen konteksti vaihtuu, mutta taustalla ovat samat simulaatiopedagogiikan premissit kuin perinteisiss\u00e4 simulaatioissa.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Kuva 2. Simulaation\u00e4yttelij\u00e4 mielenterveyspotilaan roolissa verkkosimulaation skenaariovaiheessa. (Kuva: Panu Huczkowski)<\/p>\n

Pohdintaa\u00a0ja johtop\u00e4\u00e4t\u00f6ksi\u00e4 pilotoinneista<\/h2>\n

Verkkosimulaatio ja perinteinen, yhdess\u00e4 fyysisess\u00e4 tilassa tapahtuva simulaatio ovat teoreettiselta taustaltaan ja toteuttamisen periaatteiltaan hyvin paljon samankaltaisia. Erot kahden edell\u00e4 mainitun simulaatiotavan v\u00e4lill\u00e4 konkretisoituvat siin\u00e4 simulaation suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin todellisuudessa, miss\u00e4 simulaatio muutetaan ehe\u00e4ksi kokonaisuudeksi toteutettavaksi kokonaan verkkoymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. Kokenutkin simulaatio-ohjaaja joutuu kohtaamaan tutun pedagogisen menetelm\u00e4n uudella tavalla simulaation verkkototeutuksen \u00e4\u00e4rell\u00e4. Kielikuvana asiaa voidaan esitt\u00e4\u00e4 esimerkiksi j\u00e4\u00e4kiekon avulla.\u00a0 Peli on edelleen sama j\u00e4\u00e4kiekko kaukaloineen ja varusteineen, mutta kiekon sijaan vastustajan maaliin yritet\u00e4\u00e4n saada tennispalloa. Kiekon vaihtuessa peliv\u00e4lineen\u00e4 palloon on peli\u00e4 suunniteltava, toteutettava ja arvioitava uudella tavalla.<\/p>\n

N\u00e4iden kokemusten perusteella simulaation esittely- ja suunnitteluvaiheen kuuluva\u00a0konseptikorttien ty\u00f6st\u00e4minen vaativat erityisen hyv\u00e4n ohjeistuksen opettajalta.\u00a0 Ohjaustapaaminen ja kommenttity\u00f6kalun k\u00e4ytt\u00f6 ovat olleet opettajalle hyvi\u00e4 kanavia ohjeistaa oppijoita ohjausvaiheessa. Arvioinnin n\u00e4k\u00f6kulmasta toimijoiden osallistuminen Chat-palvelun kautta skenaarioon antaa opettajalle viesti\u00e4 my\u00f6s toimijoiden osaamisesta ja aktiivisuudesta. Perinteisess\u00e4 simulaatiossa arviointi on kohdistunut enemm\u00e4n toimijoiden tekemiseen kun taas verkkosimulaatiossa opettajalla on mahdollisuus\u00a0saada laajemmalla rintamalla kuvaa my\u00f6s tarkkailijoiden osaamisesta skenaarion aikana.<\/p>\n

Verkkosimulaation ensimm\u00e4isten pilottien j\u00e4lkeen huomasimme verkkokokousteknologian k\u00e4ytt\u00e4misen osalta l\u00f6ytyv\u00e4n kehitett\u00e4v\u00e4\u00e4 simulaation\u00e4yttelij\u00e4n sijainnissa suhteessa videokuvaa l\u00e4hett\u00e4v\u00e4\u00e4n kameraan, joka vaikuttaa simpan mahdollisuuksiin kommunikoida my\u00f6s non-verbaalisesti. N\u00e4yttelij\u00e4n sijoittuessa et\u00e4\u00e4mm\u00e4lle kamerasta laajenee kuvakulma, jonka ansiosta non-verbaalinen kommunikointi simulaatiossa on tehokkaampaa.<\/p>\n

Pilotoimissamme verkkosimulaatioissa huomasimme simulaation kest\u00e4v\u00e4n ajallisesti perinteist\u00e4 simulaatio pidemp\u00e4\u00e4n. Simulaation pidemp\u00e4\u00e4n ajalliseen kestoon vaikutti ainakin verkkokokousteknologian kautta tapahtuva viestint\u00e4, joka edellytt\u00e4\u00e4 selkeit\u00e4 taukoja vuorovaikutuksessa yht\u00e4aikaisen puhumisen puurouttaessa viestinn\u00e4n. Selke\u00e4t tauot vuorovaikutuksessa vastaavasti lis\u00e4siv\u00e4t simulaation vaatimaa aikaa verrattuna kasvokkain tapahtuvaan vastaavaan simulaatioon. Simulaatioprosessiin kuuluva debriefing- eli j\u00e4lkipuintivaihe osoittautui verkkosimulaatiossa ajallisesti selv\u00e4sti pidemm\u00e4ksi kuin perinteisess\u00e4 simulaatiossa. J\u00e4lkipuintivaihetta pidensi ajallisesti selke\u00e4t tauot vuorovaikutuksessa ja jokaisen oppijan vuorollaan esitt\u00e4m\u00e4t havainnot ja kokemukset skenaariosta.<\/p>\n

Verkkosimulaatiossa\u00a0pieni\u00e4 teknisi\u00e4 asioita t\u00e4ytyy osata huomioida.\u00a0 Kahdella toimijalla toteutettavassa skenaariossa toimijoina olevien oppijoiden v\u00e4lill\u00e4 tapahtuva puheenvuorojen jakaminen edellytt\u00e4\u00e4 luontevasti sujuakseen my\u00f6s etuk\u00e4teen sovittua tapaa ottaa ja antaa puheenvuoro. K\u00e4ytt\u00e4m\u00e4mme et\u00e4kokousteknologia vaihtaa n\u00e4yt\u00f6lle videokuvan seuraten aktiivista mikrofonia. Ominaisuus on my\u00f6s verkkovuorovaikutus simulaatiossa tarpeellinen. Useampi auki oleva mikrofoni voi kuitenkin esimerkiksi mikrofoniin \u00e4\u00e4nekk\u00e4\u00e4sti hengitett\u00e4ess\u00e4 aktivoitua ja siirt\u00e4\u00e4 videokuvan toimijaan, joka ei sill\u00e4 hetkell\u00e4 ole simulaation vuorovaikutustilanteessa aktiivisena. Mikrofonien oikea-aikaiseen aukipit\u00e4miseen on syyt\u00e4 antaa ohjeita jo ennen simulaatiota. Simulaation skenaariovaiheen aikana kuvan hyppimiseen ei ole ehk\u00e4 j\u00e4rkev\u00e4\u00e4 puuttua teknisill\u00e4 ohjeilla, vaan videokuvan hyppimisen voi rauhoittaa kiinnitt\u00e4m\u00e4ll\u00e4, \u201cpinnaamalla\u201d, kulloinkin tarpeellisen videol\u00e4hetyksen n\u00e4yt\u00f6lle.<\/p>\n

Verkossa videov\u00e4litteisesti tapahtuvaan non-verbaaliseen viestint\u00e4\u00e4n liittyv\u00e4n katsekontaktin onnistuminen verkkosimulaatiossa jakaa saamamme palautteen mukaan osallistujien mielipiteit\u00e4. Verkkosimulaatioihin osallistuneilla oppijoilla on ollut kokemuksia, joiden mukaan katsekontaktin saaminen haastateltavaan tai toiseen toimijaan on ollut vaikea tai mahdotonta. Asian n\u00e4kee p\u00e4invastoin verkkosimulaatioissa\u00a0mielenterveyspotilasta n\u00e4ytelleen simulaation\u00e4yttelij\u00e4, jonka kokemukseen mukaan katsekontakti oli onnistunut ja toiminut tavattoman hyvin. Onko koulutettu simulaation\u00e4yttelij\u00e4 oppijaa vahvemmin immersoituneena simulaatiossa, vai selitt\u00e4\u00e4k\u00f6 kokemuksien eroa jokin muu asia? Kokemuksen karttuessa opimme t\u00e4st\u00e4 ja muustakin verkkosimulaatioon liittyv\u00e4st\u00e4 varmasti viel\u00e4 paljon lis\u00e4\u00e4.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Kuva 3. Opettaja osallistuu verkkosimulaation skenaariovaiheeseen. (Kuva: Panu Huczkowski)<\/p>\n

L\u00e4hteet<\/h2>\n

Cant, R. P. & Cooper, S. J. 2014. Simulation in the Internet age: The place of Webbased simulation in nursing education. An integrative review. Nurse Education Today 34 (12), 1435\u20131442.<\/p>\n

Kauppila, H. & Tieranta O. 2016. Hoitoty\u00f6n simulaatioita kehitt\u00e4vien opettajien verkoston ensiaskeleet. Helmi\u00e4 hoitoty\u00f6n simulaatioissa. Tieranta, O. & Poikela, P.\u00a0 (Toim.) Prosessissa.<\/p>\n

Keskitalo, T. 2015. Developing a Pedagogical Model for Simulation-based Healthcare Education. e-version (pdf): Acta Electronica Universitatis Lapponiensis 167. ISBN (pdf) 978-952-484-812-1, ISSN (pdf) 1796-6310. V\u00e4it\u00f6skirja. https:\/\/lauda.ulapland.fi\/bitstream\/handle\/10024\/61885\/Keskitalo_Tuulikki_ActaE167_pdfA.pdf?sequence=2<\/a>. Luettu 6.2.2020.<\/p>\n

Ter\u00e4s, M., Poikela, P. & Lahtela, M. 2013. Avattaren avulla ammattilaiseksi? Simulaatiov\u00e4litteinen oppiminen terveysalalla [Developing into a professional via avatar? Simulation-mediated learning in health care]. Ammattikasvatuksen aikakauskirja 15(3), 66\u201380.<\/p>\n

asiasanat: simulointi, simulaatioharjoittelu, hoitoty\u00f6, pedagoginen suunnittelu, oppimisymp\u00e4rist\u00f6<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tietoverkkoon on mahdollista luoda simulaatio-oppimisymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, jotka tarjoavat oppimisalustan simulaation kaikkien vaiheiden toteuttamiseen ja jossa todelliset ihmiset operoivat todellisissa j\u00e4rjestelmiss\u00e4. Ensimm\u00e4isten joukossa kokeiltiin opintojaksoa, jossa simuloitiin psykiatrisen potilaan tulohaastattelu.<\/p>\n","protected":false},"author":1658,"featured_media":2489,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[377671,110187],"tags":[101624,115192,94,34279,8747,110207],"class_list":["post-2440","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2-2020","category-teema-artikkeli","tag-digitalisaatio","tag-etaisyyksien-hallinta","tag-koulutus","tag-oppimisymparisto","tag-sosiaali-ja-terveysala","tag-virtuaalisuus"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/files\/2020\/04\/huczkowski-pekkala-teema-artikkeli-Lumen-lehti-2-2020.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7X4tP-Dm","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2440","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1658"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2440"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2440\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2441,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2440\/revisions\/2441"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2489"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2440"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2440"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2440"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}