{"id":2501,"date":"2020-04-15T12:01:55","date_gmt":"2020-04-15T09:01:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/?p=2501"},"modified":"2020-04-15T12:01:55","modified_gmt":"2020-04-15T09:01:55","slug":"hoitotyon-opiskelijoiden-ammattitaitoa-edistava-harjoittelu-opiskelijaohjaukseen-yhteydessa-olevat-tekijat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/2020\/04\/15\/hoitotyon-opiskelijoiden-ammattitaitoa-edistava-harjoittelu-opiskelijaohjaukseen-yhteydessa-olevat-tekijat\/","title":{"rendered":"Hoitoty\u00f6n opiskelijoiden ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4 harjoittelu \u2013 opiskelijaohjaukseen yhteydess\u00e4 olevat tekij\u00e4t"},"content":{"rendered":"

Lataa PDF-tiedosto<\/a><\/p>\n

Tohmola Anniina, TtM, lehtori, Lapin ammattikorkeakoulu<\/em><\/p>\n

Tuomikoski Anna-Maria, TtT, yliopettaja, Oulun ammattikorkeakoulu<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Tausta<\/h2>\n

Suomalainen sairaanhoitajakoulutus on 210 opintopisteen laajuinen kokonaisuus (Valtioneuvoston asetus ammattikorkeakouluista 1129\/2014,\u00a020\u00a7) ja sairaanhoitajaksi voi opiskella 22 ammattikorkeakoulussa ymp\u00e4ri Suomea (Opetushallituksen tilastopalvelu Vipunen, 2020). Opinnot sis\u00e4lt\u00e4v\u00e4t 90 opintopisteen verran ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4\u00e4 harjoittelua, josta 15 op toteutetaan opinn\u00e4ytety\u00f6n\u00e4 (Opetusministeri\u00f6n tyo\u0308ryhma\u0308muistioita ja selvityksi\u00e4 2006:24). Ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4 harjoittelu toteutuu sosiaali- ja terveysalan organisaatioissa, joissa tavoitteena on tarjota riitt\u00e4v\u00e4sti opiskelijan ammattitaitoa kehitt\u00e4vi\u00e4 oppimiskokemuksia. Harjoitteluun kuuluu opiskelijan ammatillisuuden, osaamisen ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4taitojen kehitt\u00e4minen sek\u00e4 organisaation toimintatapojen omaksuminen (Opiskelijaohjauksen laatusuositukset 2017, 3,6).<\/p>\n

Opiskelijoiden ohjaajina toimivat organisaatioiden hoitoty\u00f6n ammattihenkil\u00f6t ja ohjaussuhde luo perustan opiskelijan oppimiselle harjoittelun aikana. \u00a0Opiskelijaohjaajan on todettu olevan merkitt\u00e4vin henkil\u00f6 opiskelijan oppimisen tukijana ja ammatillisuuden kehitt\u00e4j\u00e4n\u00e4 ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4ss\u00e4 harjoittelussa. N\u00e4in ollen opiskelijaohjaajilla tulee olla monialaista osaamista opiskelijoiden ohjauksessa. Ohjausosaamiseen sis\u00e4ltyy reflektiivisen ohjaussuhteen luominen, yksil\u00f6llisten osaamistavoitteiden asettaminen ja vastuunottamiseen ohjaaminen, kokonaisvaltaisen hoitoty\u00f6n ohjaaminen, opiskelijan oppimisprosessin tukeminen, palautteen antaminen ja vastaanottamisen sek\u00e4 opiskelijal\u00e4ht\u00f6isen arvioinnin toteuttaminen (Tuomikoski, Ruotsalainen, Mikkonen & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen 2020,10). Opiskelijaohjausta tukevat opiskelijan yhdess\u00e4 ohjaajan kanssa laatimat oppimistavoitteet. Ne auttavat my\u00f6s tunnistamaan opiskelijan omia oppimistarpeita. (Karjalainen ym. 2015, 189; Tuomikoski ym. 2020,10.)<\/p>\n

Suomessa opiskelijaohjaajilta ei edellytet\u00e4 ohjaajakoulutusta eik\u00e4 ole m\u00e4\u00e4ritetty tietty\u00e4 ty\u00f6kokemusta ennen kuin voi toimia ohjaajana. Ohjaajakoulutusta suositellaan opiskelijaohjaajan toimiville henkil\u00f6ille ja niit\u00e4 j\u00e4rjestet\u00e4\u00e4n koulutus- ja palveluorganisaatioiden toimesta. Koulutusten laajuuksissa, sis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4 ja menetelmiss\u00e4 on alueellisia eroja. Ohjaajakoulutuksen on todettu vahvistavan opiskelijaohjausosaamista. (Tuomikoski 2020, 234; Haapa ym. 2017, 81.)<\/p>\n

T\u00e4m\u00e4 artikkeli pohjautuu Saastamoisen & Kujansuun (2019) Lapin ammattikorkeakoulun sairaanhoitajaopintoihin kuuluvaan opinn\u00e4ytety\u00f6h\u00f6n, jossa haettiin ja tiivistettiin tutkimustietoa opiskelijoiden ohjaukseen yhteydess\u00e4 olevista tekij\u00f6ist\u00e4 (n=8), sek\u00e4 muihin tieteellisiin tutkimuksiin aiheesta.<\/p>\n

Opiskelijaohjaukseen yhteydess\u00e4 olevat tekij\u00e4t<\/h2>\n

Saastamoinen ja Kujansuu (2019, 25-27) toteavat kirjallisuuskatsauksena toteutetussa opinn\u00e4ytety\u00f6ss\u00e4\u00e4n, ett\u00e4 sairaanhoitajaopiskelijan saamaan ohjaukseen oli positiivisesti yhteydess\u00e4 harjoitteluyksik\u00f6n my\u00f6nteinen ja motivoitunut ilmapiiri, ohjaajien opiskelijaohjausosaaminen, yksil\u00f6llinen ohjaus sek\u00e4 koulun ja harjoittelupaikan v\u00e4linen yhteisty\u00f6 ja riitt\u00e4v\u00e4 perehdytys<\/strong>. My\u00f6nteiseen ja motivoituneeseen ilmapiiriin<\/strong> olivat yhteydess\u00e4 opiskelijamy\u00f6nteisyys, kollegiaalinen suhtautuminen opiskelijoihin ja ty\u00f6yksik\u00f6n yleinen hyv\u00e4 ilmapiiri (Saarikoski, Kaila & Leino-Kilpi 2009, 165; Ruuskanen & Meretoja 2010, 49; Teuho ym. 2017, 15). Laadukkaaseen ohjaukseen liittyi ohjaajan korkea motivaatio ohjata opiskelijoita (Tuomikoski ym. 2018, 80) ja opiskelijaohjausosaaminen<\/strong>, jota voitiin parantaa opiskelijaohjauskoulutuksella (Saarikoski ym. 2009 165; Teuho ym. 2017, 16; Tuomikoski ym. 2020, 234). My\u00f6s tarkoituksenmukaisilla oppimiskokemuksilla oli yhteys opiskelijan my\u00f6nteisen kokemuksen syntymiseen (Saastamoinen ym. 2010, 23; K\u00e4lk\u00e4j\u00e4 ym. 2016, 231). T\u00e4rke\u00e4ksi koettiin my\u00f6s ohjaajan antama tuki ja palaute<\/strong>, sill\u00e4 riitt\u00e4vien ohjauskeskusteluiden todettiin lis\u00e4\u00e4v\u00e4n opiskelijan kokonaistyytyv\u00e4isyytt\u00e4 harjoitteluun. (Saarikoski ym. 2009, 171; Teuho ym. 2017, 11.) My\u00f6s yksil\u00f6llisesti tapahtuva ohjaus <\/strong>lis\u00e4si opiskelijan tyytyv\u00e4isyytt\u00e4 ja oppimishalukkuutta (Saarikoski ym. 2009, 171). Ohjauskeskusteluun k\u00e4ytetyn ajan todettiin olevan yhteydess\u00e4 ohjaajan ohjauskeskusteluosaamiseen (Karjalainen ym. 2015, 189). \u00a0Selke\u00e4 ohjaus ja riitt\u00e4v\u00e4 perehdytys<\/strong> olivat avainsanoja harjoittelun onnistumiselle, sill\u00e4 onnistuneen opiskelijaohjauksen edellytyksi\u00e4 olivat opiskelijan riitt\u00e4v\u00e4 perehdytt\u00e4minen ty\u00f6yksikk\u00f6\u00f6n, sek\u00e4 s\u00e4\u00e4nt\u00f6jen laatiminen harjoittelujaksolle. Hyv\u00e4 yhteisty\u00f6 oppilaitoksen ja harjoittelupaikan v\u00e4lill\u00e4 edesauttoi osaltaan harjoittelun onnistumista. Opettajan ja ohjaajaan v\u00e4linen yhteisty\u00f6 harjoittelujaksolla todettiin olevan yhteydess\u00e4 laadukkaan harjoittelun onnistumiselle. (K\u00e4lk\u00e4j\u00e4 ym. 2016, 231.)<\/p>\n

Saastamoinen ja Kujansuu (2019, 27-29) toteavat, ett\u00e4 sairaanhoitajaopiskelijan saamaan ohjaukseen olivat negatiivisesti yhteydess\u00e4 ohjaajan heikko opiskelijaohjausosaaminen, kiire ja v\u00e4h\u00e4iset ohjausresurssit sek\u00e4 ohjaajan negatiivinen asenne ohjaamista kohtaan.<\/strong>\u00a0 Ohjaajan ohjausosaamisen heikkous tuli esille erityisesti riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6m\u00e4n\u00e4 kommunikaationa (K\u00e4lk\u00e4j\u00e4 ym. 2016, 231), joka ilmeni viestinn\u00e4n v\u00e4h\u00e4isyyten\u00e4 ja my\u00f6s opiskelijan riitt\u00e4m\u00e4t\u00f6n kielitaito saattoi hankaloittaa kommunikaatiota ja vaikeuttaa ohjausta (Juntunen, Ruotsalainen, Tuomikoski & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen 2016, 127). Ohjauksen liittyv\u00e4t muutokset ja opettajan v\u00e4h\u00e4inen tuki oli yhteydess\u00e4 opiskelijoiden tyytym\u00e4tt\u00f6myyteen harjoitteluun. Opettajan k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4 aikaa opiskelijan harjoittelun ohjaukseen onkin todettu v\u00e4hentyneen. (Saarikoski ym. 2009, 166.)\u00a0 Kiire ja riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6m\u00e4t resurssit<\/strong> ilmeniv\u00e4t opiskelijan yksil\u00f6llisen ohjausajan v\u00e4h\u00e4isyyten\u00e4, jolloin opiskelijoiden yksil\u00f6llisi\u00e4 tavoitteita tai l\u00e4ht\u00f6tasoa ei pystytty huomioimaan tarpeeksi. Opiskelijoilla ei ollut my\u00f6sk\u00e4\u00e4n nimetty\u00e4 ohjaajaa. (Teuho ym. 2017, 14-15.) Ohjaaja eiv\u00e4t pit\u00e4neet opiskelijan kanssa riitt\u00e4v\u00e4sti ohjauskeskusteluita sek\u00e4 opiskelijat kokivat, etteiv\u00e4t saa tarpeeksi palautetta tai riitt\u00e4v\u00e4\u00e4 perehdytyst\u00e4 eik\u00e4 ohjausta voitu toteuttaa tarpeeksi hyvin. My\u00f6s ep\u00e4selv\u00e4t ohjausk\u00e4yt\u00e4nteet heikensiv\u00e4t ohjausta. (K\u00e4lk\u00e4j\u00e4 ym. 2016, 231; Teuho ym. 2017, 13.) Oppimisymp\u00e4rist\u00f6n resurssit koettiin liian pieniksi suhteessa opiskelijam\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4n. Esimerkiksi tietokoneita ei riitt\u00e4nyt kaikille opiskelijoille. (Teuho ym. 2017, 14.) Opiskelijat kokivat my\u00f6s lyhyet harjoittelujaksot, ty\u00f6ntekij\u00f6iden ja perehdytett\u00e4vien opiskelijoiden liian suuren m\u00e4\u00e4r\u00e4n opiskelijaohjauksen laatua heikent\u00e4vin\u00e4 tekij\u00f6in\u00e4. Ohjaajan negatiivinen asenne opiskelijoita ja ohjausta kohtaan <\/strong>n\u00e4kyi opiskelijavastaisuutena ja opiskelijoiden huonona kohteluna. Negatiivinen ja ahdistava ilmapiiri oli yhteydess\u00e4 heikent\u00e4v\u00e4sti opiskelijoiden viihtyvyyteen, motivaatioon ja t\u00e4t\u00e4 kautta my\u00f6s oppimiseen. Opiskelijat kokivat, ett\u00e4 eiv\u00e4t aina olleet ty\u00f6yhteis\u00f6\u00f6n toivottuja sek\u00e4 heihin kohdentui sanatonta negatiivist\u00e4 viestint\u00e4\u00e4 ja heit\u00e4 ei aina puhuteltu omalla nimell\u00e4\u00e4n. (Teuho ym. 2017, 12-13.) Ohjaajien valinnassa tulisi suosia motivoituneita ja opiskelijaohjauksesta kiinnostuneita ohjaajia\u00a0(Ruuskanen & Meretoja, 2010, 49; Tuomikoski 2019, 82).<\/p>\n

Johtop\u00e4\u00e4t\u00f6kset<\/h2>\n

My\u00f6nteinen ja motivoitunut ilmapiiri sek\u00e4 tasa-arvoinen kohtelu ovat yhteydess\u00e4 opiskelijan my\u00f6nteiseen kokemukseen ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4ss\u00e4 harjoittelussa. Toisaalta ohjaajan ohjausosaamisen riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6myys, kiire ja v\u00e4h\u00e4iset ohjausresurssit saattavat vaikuttaa ep\u00e4edullisesti ohjauksen laatuun.<\/p>\n

Opiskelijan aktiivisuutta harjoittelussa lis\u00e4\u00e4v\u00e4t my\u00f6nteinen asennoituminen, oppimiskokemuksien tarjonta sek\u00e4 oppijan itseohjautuvuus. Sairaanhoitajaopiskelijan aktiivisuutta ja asennetta voidaan vahvistaa opintojen aikana k\u00e4sittelem\u00e4ll\u00e4 kyseisi\u00e4 seikkoja opetuksen ohessa tuomalla esiin ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4n harjoittelun eri osa-alueiden kriteerist\u00f6\u00e4 (Opiskelijaohjauksen laatusuositukset 2017, 6-17), jotta opiskelijan odotuksia harjoittelun suhteen voidaan paremmin realisoida.<\/p>\n

Ohjaajan opiskelijaohjausosaamisen ja pedagogisen osaamisen kehitt\u00e4minen on t\u00e4rke\u00e4 ohjauksen laatua parantava tekij\u00e4 (Tuomikoski, 2019, 96), t\u00e4m\u00e4n vuoksi ohjaajille suositeltua ohjaajakoulutusta tulisi kehitt\u00e4\u00e4 yhdess\u00e4 harjoittelua tarjoavien organisaatioiden kanssa ja tuoda enemm\u00e4n esille koulutetun opiskelijaohjaajan merkityst\u00e4 harjoittelun onnistumiselle. Ohjaajan riitt\u00e4v\u00e4n ohjausosaamisen varmistamisella ja ohjaukselle riitt\u00e4v\u00e4n ajan mahdollistamisella edistet\u00e4\u00e4n opiskelijan positiivista kokemusta harjoittelusta. Vuorovaikutus ohjaajan antaman tuen ja palautteen muodossa koetaan t\u00e4rke\u00e4ksi kokonaistyytyv\u00e4isyyteen vaikuttavana tekij\u00e4n\u00e4. Ohjaajalla tulisikin olla tarpeeksi aikaa toteuttaa hyv\u00e4\u00e4 vuorovaikutusta opiskelijan kanssa, olla kiinnostunut opiskelijan tavoitteista ja nykyisest\u00e4 osaamisen tasosta (Tuomikoski ym. 2020, 10). Parhaimmillaan hyv\u00e4 harjoittelukokemus kannustaa opiskelijaa palaamaan yksikk\u00f6\u00f6n ty\u00f6skentelem\u00e4\u00e4n sairaanhoitajaksi valmistuttuaan. T\u00e4m\u00e4n vuoksi opiskelijat olisikin t\u00e4rke\u00e4\u00e4 n\u00e4hd\u00e4 tulevaisuuden ty\u00f6kavereina, kohdella heit\u00e4 tasavertaisena ja antaa ohjaukselle sen tarvitsema huomio.<\/p>\n

Oppilaitoksen ja harjoittelua tarjoavien organisaatioiden v\u00e4linen yhteisty\u00f6 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 harjoittelun onnistumisen kannalta, joten onnistunut opiskelijaohjaus edellytt\u00e4\u00e4 aktiivista yhteisty\u00f6t\u00e4 my\u00f6s ohjaavan opettajan kanssa. Yhteisty\u00f6n\u00e4 voidaan pit\u00e4\u00e4 esimerkiksi harjoittelupaikkojen helppoa varattavuutta, yhteyshenkil\u00f6iden nime\u00e4mist\u00e4, opintojen sis\u00e4ll\u00f6n kuvaamista, sek\u00e4 selke\u00e4\u00e4 ja oikea-aikaista tiedottamista. Hyv\u00e4 yhteisty\u00f6 v\u00e4hent\u00e4\u00e4 ep\u00e4selvyyksi\u00e4 oppilaitoksen ja harjoittelupaikkoja tarjoavien organisaatioiden v\u00e4lill\u00e4, mik\u00e4 osaltaan madaltaa kynnyst\u00e4 avoimelle kommunikoinnille ja vahvistaa yhteisty\u00f6n positiivisia vaikutuksia. My\u00f6s kehitt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 innovatiivisesti ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4\u00e4 harjoittelua yhteisty\u00f6ss\u00e4 palvelu- ja koulutusorganisaatioiden kesken voidaan luoda uusia tapoja suorittaa harjoittelu ja saada enemm\u00e4n resursseja ohjaukseen.<\/p>\n

L\u00e4hteet:<\/h2>\n

Haapa, T., Eckardt, M., Koota, E., Kukkonen, P., Pohjamies, N. & Ruuskanen, S. 2017. Oppaan p\u00e4ivitt\u00e4j\u00e4t 2.1: Haapa, T., Halme, K., Koota, E., Kukkonen, P., Laaksonen, T., Patanen, H., Pohjamies, N. & Ruuskanen, S. HUS Opiskelijaohjauksen k\u00e4sikirja 2.1. Viitattu 9.4.2020 https:\/\/www.hus.fi\/tyopaikat\/opiskelijat-ja-harjoittelu\/sosiaalijaterveysalanopiskelijat\/terveysalan-opiskelijat\/Documents\/HUS%20Opiskelijaohjauksen%20k\u00e4sikirja%202-1%20nettiversio.pdf<\/p>\n

Juntunen, J., Ruotsalainen, H., Tuomikoski, A-M. & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen, M. 2016. Haasteelliset opiskelijaohjaustilanteet terveysalalla \u2013 Opiskelijaohjaajien k\u00e4sityksi\u00e4. Hoitotiede 2016, 123\u2013136.<\/p>\n

Karjalainen, T., Ruotsalainen, H., Sivonen, P., Tuomikoski, A-M., Huhtala, S. & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen, M. 2015. Opiskelijaohjaajien arviot omasta ohjausosaamisestaan. Hoitotiede 2015, 183\u2013198.<\/p>\n

K\u00e4lk\u00e4j\u00e4, M., Ruotsalainen, H., Sivonen, P., Tuomikoski, A- M., Vehkaper\u00e4, A. & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen, M. 2016. \u00a0Opiskelijaohjausk\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t, -resurssit ja ohjaajat terveysalalla: Opiskelijaohjaajien n\u00e4k\u00f6kulma. Hoitotiede 2016, 229\u2013242.<\/p>\n

Opetushallituksen tilastopalvelu Vipunen. 2020. Opiskelijat ja tutkinnot. https:\/\/vipunen.fi\/fi-fi\/amk\/Sivut\/Opiskelijat-ja-tutkinnot.aspx<\/a>. Viitattu 7.4.2020<\/p>\n

Opetusministeri\u00f6n tyo\u0308ryhma\u0308muistioita ja selvityksi\u00e4 2006:24. Ammattikorkeakoulusta terveydenhuoltoon. Koulutuksesta valmistuvien ammatillinen osaaminen, keskeiset opinnot ja va\u0308himma\u0308isopintopisteet. http:\/\/julkaisut.valtioneuvosto.fi\/bitstream\/handle\/10024\/80112\/tr24.pdf?sequence=1&isAllowed=y Viitattu 8.4.2020<\/p>\n

Opiskelijaohjauksen laatusuositukset. 2017. ValoPe. Varsinais-Suomen Sairaanhoitopiiri. Viitattu 7.4.2020 https:\/\/kho-kliiniset-hoitotyon-opettajat.webnode.fi\/_files\/200000088-4ad314bcde\/Hoitoty\u00f6n_Laatusuositukset.pdf<\/p>\n

Ruuskanen, S. & Meretoja, R. 2010. Opiskelijoiden n\u00e4kemyksi\u00e4 yliopistollisesta sairaalasta oppimisymp\u00e4rist\u00f6n\u00e4. Sairaanhoitajalehti P\u00e4iv. 2\/2010, 48\u201351.<\/p>\n

Saarikoski, M., Kaila, P. & Leino-Kilpi, H. 2009. Kliininen oppimisymp\u00e4rist\u00f6 ja ohjaus hoitajaopiskelijoiden kokemana \u2013 muutokset kymmenvuotiskaudella. Hoitotiede 2009, 163\u2013173.<\/p>\n

Saastamoinen, M. & Kujansuu, S. 2019. Hoitoty\u00f6n opiskelijoiden ohjaus ohjatulla harjoittelujaksolla. Opinn\u00e4ytety\u00f6. Lapin ammattikorkeakoulu. http:\/\/urn.fi\/URN:NBN:fi:amk-2019121125961<\/a><\/p>\n

Saastamoinen, T., Kattilakoski, H., Kokkala, C., Kotiala, J., Salonen, T., Raitio, K., Sarvi, O. & Hyt\u00f6nen, S. 2010. Luokkahuoneista ty\u00f6paikoille. Sairaanhoitajalehti P\u00e4iv. 3\/2010, 22\u201324.<\/p>\n

Teuho, S., Roto, H., Sulonen, T., Vikberg-Aaltonen, P. & Sankelo, M. 2017. Terveysalan opiskelijoiden kielteiset kokemukset harjoittelun aikana. Tutkiva hoitoty\u00f6 2017, 10\u201317.<\/p>\n

Tuomikoski, A-M. 2019. Sairaanhoitajien opiskelijaohjausosaaminen ja ohjaajakoulutuksen vaikutus osaamiseen. Oulun Yliopisto. http:\/\/jultika.oulu.fi\/files\/isbn9789526222998.pdf<\/a>. p. 1-126.<\/p>\n

Tuomikoski A-M, Ruotsalainen H, Mikkonen K, Miettunen J & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen M. 2018. The competence of nurse mentors in mentoring students in clinical practice -A cross- sectional study. Nurse Education today, 2018, vol 71, p.78\u201383.<\/p>\n

Tuomikoski A-M, Ruotsalainen H, Mikkonen K, Miettunen J & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen M. 2018. How mentoring education affects nurse mentors\u2019 competence in mentoring students during clinical practice \u2013 A quasiexperimental study\u2019. Scandinavian Journal of Caring Sciences, 2020, 34(1), p. 230-238.<\/p>\n

Tuomikoski A-M, Ruotsalainen H, Mikkonen & K\u00e4\u00e4ri\u00e4inen M. 2020. Nurses’ experiences of their competence at mentoring nursing students during clinical practice: A systematic review of qualitative studies. Nurse Education today, 2020, vol 85, p.1-10.<\/p>\n

Valtioneuvoston asetus ammattikorkeakouluista 1129\/2014, 20\u00a7 https:\/\/www.finlex.fi\/fi\/laki\/ajantasa\/2014\/20141129 <\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Asiasanat: Hoitoty\u00f6, ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4 harjoittelu, opiskelijaohjaus, hoitoty\u00f6n opiskelija<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

My\u00f6nteinen ja motivoitunut ilmapiiri sek\u00e4 tasa-arvoinen kohtelu ovat avaimia sairaanhoitajaopiskelijan my\u00f6nteiseen kokemukseen ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4st\u00e4 harjoittelusta. Opiskelijan aktiivisuutta ja asennetta voidaan vahvistaa ennakkoon. <\/p>\n","protected":false},"author":1658,"featured_media":2499,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[377671,4234],"tags":[8747],"class_list":["post-2501","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2-2020","category-artikkeli","tag-sosiaali-ja-terveysala"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/files\/2020\/04\/tohmola-tuomikoski-teema-artikkeli-Lumen-lehti-2-2020.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7X4tP-El","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2501","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1658"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2501"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2501\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2502,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2501\/revisions\/2502"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2499"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2501"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2501"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2501"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}