{"id":5186,"date":"2025-10-30T06:06:00","date_gmt":"2025-10-30T04:06:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/?p=5186"},"modified":"2025-10-27T11:15:16","modified_gmt":"2025-10-27T09:15:16","slug":"linkkihenkilo-on-hyvinvointilahete-toimintamallin-sydan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/2025\/10\/30\/linkkihenkilo-on-hyvinvointilahete-toimintamallin-sydan\/","title":{"rendered":"Linkkihenkil\u00f6 on hyvinvointil\u00e4hete-toimintamallin syd\u00e4n"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right\"><a href=\"https:\/\/lucit.sharepoint.com\/:b:\/s\/Julkisettiedostot\/EYJd5Mlh_vNBrVUWraR7Sc8B8YCpeyAr0tCC9YOnqlmjjQ?e=l9rgDo\">Lataa PDF-tiedosto<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><em>Paula Yliniemi, lehtori, KM, sh, psykoterapeutti, ty\u00f6nohjaaja, Lapin ammattikorkeakoulu<\/em><br><em>Jukka Hakola, KM, dialogikouluttaja<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Asiasanat<strong>:<\/strong><strong> <\/strong>hyvinvointil\u00e4hete, linkkihenkil\u00f6koulutus, dialogi<strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Hyvinvointil\u00e4hete-toimintamallin taustalla brittil\u00e4inen innovaatio<\/h2>\n\n\n\n<p>Hyvinvointil\u00e4hete-toimintamalli tuli Lappiin Sipil\u00e4n hallituksen aikaisen sotevalmistelun yhteydess\u00e4 osana Sitran yhteisty\u00f6hanketta vuosina 2017\u20132018. Lapissa oli tunnistettu tarve l\u00f6yt\u00e4\u00e4 uusia keinoja ihmisten osallisuuden ja toimijuuden tukemiseen. Hankkeen tuella oli mahdollista kuulla ja k\u00e4yd\u00e4 tutustumassa Iso-Britanniassa social prescribing -toimintaan, mik\u00e4 oli juuri siihen aikaan laajenemassa voimakkaasti osaksi kansallista terveydenhuollon j\u00e4rjestelm\u00e4\u00e4. Samaan aikaan perustettiin my\u00f6s kansainv\u00e4linen verkosto, joka on tukenut my\u00f6s Lapin toiminnan kehitt\u00e4mist\u00e4. (Miia Palo 2025.) Lapin ammattikorkeakoulu on ollut luomassa ja kehitt\u00e4m\u00e4ss\u00e4 linkkihenkil\u00f6koulutuksen lappilaista mallia eri hankkeissa vuodesta 2020 alkaen.<\/p>\n\n\n\n<p>Aluksi Linkki lappilaiseen hyvinvointiin -hankkeessa (2020\u20132022) perehdyttiin Britanniassa mallinnettuun ja arvioituun Social prescribing -malliin. Malli perustuu yksil\u00f6n hyvinvoinnin ja terveyden edist\u00e4misen sek\u00e4 kolmannen sektorin kytkemiseen tiiviimmin ihmisen tarpeisiin ja palveluj\u00e4rjestelm\u00e4\u00e4n yksil\u00f6tasolla.&nbsp; Toimintamallilla tuodaan v\u00e4line ja v\u00e4yl\u00e4 hyvinvoinnin tukemiseen silloin, kun asiakas ei tarvitse varsinaisia sosiaali- tai terveydenhuollon palveluita tai kun ne eiv\u00e4t yksin riit\u00e4 (Polley, Bertotti, Kimberlee, Pilkington &amp; Refsum 2017). Suomessa t\u00e4st\u00e4 mallista k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n hyvinvointil\u00e4hete-malli tai hyvinvointil\u00e4hete-toimintamalli k\u00e4sitett\u00e4.<\/p>\n\n\n\n<p>Britanniassa linkkihenkil\u00f6n (Social Prescribing Link Worker) ty\u00f6n painopisteen\u00e4 on tukea henkil\u00f6it\u00e4, joilla on haasteita terveyteen, yksin\u00e4isyyteen tai eristyneisyyteen liittyen tai taloudellisiin ongelmiin, asumiseen, koulutukseen tai ty\u00f6llistymisen suhteen. Hyvinvointil\u00e4hete -toiminnan linkkihenkil\u00f6t (SPLW = social prescribing link workers) ovat ihmisi\u00e4, jotka voivat auttaa n\u00e4iden ongelmien ratkaisemisessa. He antavat aikaa kuuntelemalla ja tutustumalla ihmiseen h\u00e4nen tilanteensa ymm\u00e4rt\u00e4miseksi alkaen siit\u00e4, mik\u00e4 ihmiselle itselle on t\u00e4rke\u00e4\u00e4. T\u00e4lt\u00e4 pohjalta laaditaan toteuttamissuunnitelma yhteiselle tekemiselle (<a href=\"https:\/\/socialprescribingacademy.org.uk\/how-we-can-support-you\/supporting-you\/whoarelinkworkers\/\">https:\/\/socialprescribingacademy.org.uk\/how-we-can-support-you\/supporting-you\/whoarelinkworkers\/<\/a>, 2025.)&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Koulutuskokonaisuuksia on rakennettu eri pituisista moduuleista (5\u201312 moduulia) tai intensiivikursseista (viikon kest\u00e4v\u00e4) (D\u2019souza &amp; Clarke-Mendes, 2024; Social Prescribing Training Roadmap, 2024; NHS Social Prescribing \u2013 Learning for Link Workers, 2025) sek\u00e4 verkkokursseista (Sandhu ym. 2022; Become a qualified social prescriber, 2024). My\u00f6s nimityksiss\u00e4 on erilaisia variaatioita mm. connectors, navigators, coordinators ja muita titteleit\u00e4 (Social Prescribing Training Roadmap. 2025).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Britanniassa linkkihenkil\u00f6n roolissa ovat painottuneet seuraavat tekij\u00e4t:&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol start=\"1\" class=\"wp-block-list\">\n<li>Ihmisten kanssa k\u00e4yd\u00e4\u00e4n henkil\u00f6kohtaista keskustelua, jossa kysyt\u00e4\u00e4n \u201cWhat matters to you?\u201d. \u201cMik\u00e4 sinulle on t\u00e4rke\u00e4\u00e4?\u201d Linkkihenkil\u00f6t tapaavat l\u00e4hetteen saajaa keskim\u00e4\u00e4rin 6\u201312 kertaa noin kolme kuukaudenajan&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Linkkihenkil\u00f6t auttavat ihmisi\u00e4 tunnistamaan ongelmia, jotka vaikuttavat heid\u00e4n terveyteens\u00e4 ja hyvinvointiin ja laatimaan yhdess\u00e4 yksinkertaisen hoito- ja tutkimussuunnitelman&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Ty\u00f6ss\u00e4\u00e4n linkkihenkil\u00f6t k\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t motivoivan haastattelun taitoja&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Linkkihenkil\u00f6t tukevat ihmisi\u00e4 p\u00e4\u00e4sem\u00e4\u00e4n yhteis\u00f6llisiin ryhmiin, jotka vastaavat heid\u00e4n emotionaalisia ja sosiaalisia tarpeita. Yhteinen ty\u00f6 voi olla my\u00f6s auttamista asiantuntija- ja neuvonta-, kulttuuri-, luonto- tai liikuntapalveluihin<\/li>\n\n\n\n<li>Linkkihenkil\u00f6 toimii yhteisty\u00f6ss\u00e4 organisaatioiden, paikallisten viranomaisten ja j\u00e4rjest\u00f6jen kanssa tunnistaen tarjonnassa olevia aukkoja ihmisten tarpeiden ja toiminnan v\u00e4lill\u00e4.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Linkkihenkil\u00f6t tarjoavat ennaltaehk\u00e4isev\u00e4\u00e4 toimintaa&nbsp;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Linkkihenkil\u00f6t ker\u00e4\u00e4v\u00e4t tietoa erilaisilla hyvinvoinnin mittareilla ja palautekyselyill\u00e4.&nbsp; <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>(<a href=\"https:\/\/www.england.nhs.uk\/long-read\/social-prescribing-reference-guide-and-technical-annex-for-primary-care-networks\/\">NHS England \u00bb Social prescribing: Reference guide and technical annex for primary care networks<\/a> 27.8.2024.)&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>T\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4 hyvinvointil\u00e4hete-toimintamalli on levinnyt jo 31 maahan. Mallia yhdist\u00e4\u00e4 kaikkialla n\u00e4ytt\u00f6\u00f6n perustuvat toiminnot, jotka on suunniteltu parantamaan terveytt\u00e4 ja hyvinvointia ohjaamalla ihmisi\u00e4 ei-kliinisiin palveluihin ja paikallisesti tarjottuihin kolmannen ja nelj\u00e4nnen sektorin aktiviteetteihin.&nbsp; Niiss\u00e4 on kaikissa taustalla hyvinvointil\u00e4hetteen perusperiaatteet: 1. Holistinen ja yksil\u00f6llisiin tarpeisiin pohjautuva l\u00e4hestymistapa. 2. Terveyden ja hyvinvoinnin edist\u00e4minen yhteis\u00f6iss\u00e4. 3. Ohjaaminen terveytt\u00e4 edist\u00e4viin yhteis\u00f6pohjaisiin tukipalveluihin. 4. Yksil\u00f6n oman vastuun ottaminen hyvinvoinnistaan.&nbsp;(Social Prescribing Around the World, 2024.)&nbsp;<strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Lapin ammattikorkeakoulussa kehitetty linkkihenkil\u00f6koulutuksen malli<\/h2>\n\n\n\n<p>Lapin ammattikorkeakoulussa alettiin kehitt\u00e4\u00e4 suomalaiseen harvaan asuttuun ekosysteemiin soveltuvaa mallia Britanniassa luodun mallin pohjalta. Tavoitteena oli &nbsp;yli organisaatiorajojen sek\u00e4 eritaustaisten toimijoiden osaamisen, verkostojen ja resurssien yhdist\u00e4minen sek\u00e4 uusien toiminta- ja ajattelumallien l\u00f6ytyminen ongelmien ratkaisemiseksi (J\u00e4ppinen &amp; Kalliola, 2024).<\/p>\n\n\n\n<p>T\u00e4lt\u00e4 pohjalta suunniteltiin lappilaiseen kontekstiin soveltuva koulutusmalli. Suunnitteluryhm\u00e4 teki itselleen kysymyksi\u00e4: Mik\u00e4 on toimintaan liittyv\u00e4\u00e4 ydinosaamista? Mitk\u00e4 ovat koulutuksen keskeiset periaatteet? Mitk\u00e4 kohderyhm\u00e4\u00e4n liittyv\u00e4t asiat on erityisesti otettava huomioon linkkihenkil\u00f6n toiminnassa? Kenen kanssa linkkihenkil\u00f6t tulevat tulevaisuudessa ty\u00f6skentelem\u00e4\u00e4n? Kuka on haavoittuvassa asemassa? Kuka j\u00e4\u00e4 toimintojen ulkopuolelle omasta tahdosta huolimatta? Kouluttajien pitk\u00e4n ty\u00f6kokemuksen my\u00f6t\u00e4 karttunut asiakasymm\u00e4rrys auttoi vastaamisessa. &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Linkki lappilaiseen hyvinvointiin -hankkeessa (2020\u20132022) luotiin Lapin ammattikorkeakoulun hallinnoimana linkkihenkil\u00f6ille suunnattu viiden opintopisteen laajuinen koulutus yhteisty\u00f6ss\u00e4 Lapin sairaanhoitopiirin ja High Five &#8211; Yhteisty\u00f6ll\u00e4 hyvinvointia It\u00e4-Lappiin -hankkeen kanssa. Koulutuksen kehitt\u00e4mist\u00e4 on jatkettu edelleen VASA ja VASA2 -hankkeissa (2023\u20132025). Yhteisen palautereflektoinnin pohjalta koulutusta on tiivistetty 4 opintopisteen kokonaisuudeksi.<\/p>\n\n\n\n<p>Koulutuksessa linkkihenkil\u00f6 saa valmiuksia tukea ihmist\u00e4 ennaltaehk\u00e4isev\u00e4sti tai auttaa h\u00e4nt\u00e4 ratkaisemaan omia ongelmiaan. Linkkihenkil\u00f6 oppii olemaan tukena l\u00e4hetteen saajalle h\u00e4nen oman el\u00e4m\u00e4ntilanteensa hahmottamisessa sek\u00e4 auttamaan h\u00e4nt\u00e4 omiin tavoitteisiin pohjautuvan henkil\u00f6kohtaisen hyvinvointi suunnitelman laatimisessa.<\/p>\n\n\n\n<p>Lappilaisen linkkihenkil\u00f6koulutuksen (4 op) tavoitteena on antaa valmiuksia&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>tukea ihmist\u00e4 oman el\u00e4m\u00e4ntilanteen hahmottamisessa ja henkil\u00f6kohtaisen suunnitelman laatimisessa&nbsp;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>soveltaa dialogisuutta sek\u00e4 motivoivan haastattelun taitoja keskustelussa&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>tukea asiakasta h\u00e4nen omien tarpeidensa pohjalta hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4\u00e4n kunnan, hyvinvointialueen, kolmannen sektorin ja seurakuntien tarjoamia palveluita&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>linkkihenkil\u00f6n\u00e4 toimiessaan tunnistaa mink\u00e4laisiin arvoihin ja eettisiin periaatteisiin oma ty\u00f6tapa perustuu&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 mentorointia oman ammatillisen ja persoonallisen kasvun kehitt\u00e4misess\u00e4 ja tukemisessa (Yliniemi, Hakola, Savukoski &amp; K\u00f6ng\u00e4s, 2020\u20132021.)&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6ss\u00e4 painotetaan linkkihenkil\u00f6n roolia ja teht\u00e4v\u00e4\u00e4 rinnallakulkijana tuettaessa l\u00e4hetteen saajaa h\u00e4nelle mielekk\u00e4\u00e4seen toiminnan piiriin. Koulutuksessa perehdyt\u00e4\u00e4n<strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>motivoivaan haastatteluun ty\u00f6v\u00e4lineen\u00e4 (Oksanen 2014),<\/li>\n\n\n\n<li>dialogiseen asiakasty\u00f6h\u00f6n vaadittaviin taitoihin (Haarakangas, 1997; Seikkula, 1999;&nbsp;Heikkil\u00e4 &amp; Heikkil\u00e4, 2001; Isaacs 2001; M\u00f6nkk\u00f6nen, 2002; Seikkula &amp; Trimble, 2005; Seikkula &amp; Arnkil, 2005; Saari 2009; V\u00e4is\u00e4nen, Niemel\u00e4 &amp; Suua, 2009),<\/li>\n\n\n\n<li>toipumisorientaatio-k\u00e4sitteeseen viitekehyksen\u00e4 ja ajattelussa (Nordling, J\u00e4rvinen, &amp; L\u00e4hteenlahti, 2015; Nordling, 2016;&nbsp;Le Boutillier, Leamy, Davidson, Williams &amp; Slade, 2011; Le Boutillier, Chevalier, Lawrence, Leamy, Bird, Macpherson, Williams &amp; Slade, 2015),<\/li>\n\n\n\n<li>toivon her\u00e4tt\u00e4miseen ja asiakkaan toimijuuden tukemiseen (Falk, Kurki, Rissanen, Kankaanp\u00e4\u00e4 &amp; Sinkkonen, 2013)<\/li>\n\n\n\n<li>monitoimijaisessa verkostossa ty\u00f6skentelyyn(Seikkula, 1996; Eriksson &amp; Arnkil, 2012), johon liittyy my\u00f6s liikunta- ja kulttuuritoiminta.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Alueellinen erityispiirre, saamelaisuus, on monikulttuurisuuden aihealueena koulutuksessa. Lis\u00e4ksi opintoihin sis\u00e4ltyy oppimisp\u00e4iv\u00e4kirja oman kehittymisen reflektointiin, pohdintateht\u00e4v\u00e4t koulutusp\u00e4ivien v\u00e4lill\u00e4 sek\u00e4 annettuun lis\u00e4materiaaliin perehtyminen. Koulutuksen aikana opintop\u00e4iviin on sis\u00e4llytetty mentorointi. Se tukee linkkihenkil\u00f6ty\u00f6t\u00e4, joka pyrit\u00e4\u00e4n aloittamaan heti toisen koulutusp\u00e4iv\u00e4n j\u00e4lkeen.&nbsp;&nbsp;(Yliniemi, Savukoski, Hakola, K\u00f6ng\u00e4s, 2020.)&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Linkkihenkil\u00f6koulutuksen pedagogisesta l\u00e4hestymistavasta<\/h2>\n\n\n\n<p>Tavoitteiden saavuttamiseksi ja linkkihenkil\u00f6n ammatillisen osaamisen varmistamiseksi pohdittiin&nbsp;pedagogista kokonaisuutta hermeneuttisen keh\u00e4n kautta. Yhteinen ymm\u00e4rrys rakennetaan dialogisessa prosessissa ja sen tavoitteena on tukea linkkihenkil\u00f6\u00e4 auttamaan hyvinvointil\u00e4hetteen saanutta henkil\u00f6\u00e4 h\u00e4nen ajattelussaan l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n omat itselle merkitykselliset tavoitteet. Taustalla on Kolbin (1984) esitt\u00e4m\u00e4 kokemuksellisen oppimisen malli. Prosessin edetess\u00e4 aikaisemmat kokemukset muokkaavat uusia kokemuksia ja muodostuvat ymm\u00e4rt\u00e4misen ja toiminnan v\u00e4lineiksi uusissa tilanteissa yhdess\u00e4 linkkihenkil\u00f6n ja l\u00e4hetteensaajan kanssa (Poikela &amp; Poikela, 2003, 123; L\u00e4hteenm\u00e4ki, 2000, 19.)&nbsp;Vygotskyn (1978) l\u00e4hikehityksen vy\u00f6hykkeen k\u00e4site auttaa ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n, miten oppiminen mahdollistuu dialogin avulla ohjatussa prosessissa. Oppijana linkkihenkil\u00f6 etenee prosessissa yhdess\u00e4 muiden kanssa saaden v\u00e4lineit\u00e4 ty\u00f6h\u00f6ns\u00e4. Osaamisen lis\u00e4\u00e4ntyess\u00e4 h\u00e4n etenee vy\u00f6hykkeelt\u00e4 toiselle. Oppiminen tapahtuu ohjatusti aktiivisessa dialogissa ymp\u00e4rist\u00f6n kanssa tietyss\u00e4 kontekstissa ja on kulttuurisidonnaista (Onnismaa, Pasanen &amp; Spangar, 2000.)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Linkkihenkil\u00f6iden mentorointiryhm\u00e4t ammatillisen kasvun ja jaksamisen tukena&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p>Mentorointi sis\u00e4llytettiin alusta alkaen koulutukseen. Se sijoitettiin osaksi koulutusta opiskelup\u00e4ivien yhteyteen, koska linkkihenkil\u00f6iden ty\u00f6skentely alkoi pian koulutuksen alettua. Ammatillista kasvua tuettiin my\u00f6s koulutuksen j\u00e4lkeen ryhm\u00e4mentorointina noin kerran kuukaudessa. Mentoroinnin avulla tuetaan linkkihenkil\u00f6n roolia ja ty\u00f6n tekemist\u00e4. Sen avulla vahvistetaan linkkihenkil\u00f6n valmiuksia teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4\u00e4n sek\u00e4 tuetaan ty\u00f6skentely\u00e4 kunnissa eri toimijoiden kanssa.&nbsp;Lis\u00e4ksi mentoroinnissa k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n ty\u00f6h\u00f6n liittyvi\u00e4 haasteita sek\u00e4 varmistetaan linkkihenkil\u00f6n jaksaminen ja ty\u00f6hyvinvointi. Mentoroinnin avulla mahdollistuu my\u00f6s vertaistuki ja asioiden jakaminen sek\u00e4 yhdess\u00e4 pohtiminen.&nbsp;(Yliniemi, Savukoski, Hakola, K\u00f6ng\u00e4s, 2020\u20132022.)&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Mentorointi on kehitt\u00e4v\u00e4, reaaliaikainen, luottamuksellinen, vastavuoroinen sek\u00e4 henkil\u00f6kohtaisesti intensiivinen mentori-aktori -suhde. Mentori on aktoria kokeneempi henkil\u00f6, joka tukee, ohjaa ja antaa palautetta aktorille. Aktori on yhteisess\u00e4 prosessissa matkalla oman alansa asiantuntijaksi. Mentorointi on kokemuspohjainen oppimisprosessi ja sen tarkoitus on luoda mahdollisuus uusille oivalluksille ja mahdollistaa sek\u00e4 tiedon ett\u00e4 kokemuksen jakamisen.&nbsp; Mentoroinnissa on tyypillist\u00e4 pitk\u00e4 ajallinen kesto ja molemminpuolinen sitoutuminen (Leskell\u00e4, 2005, 29; Tuomikoski, 2017, 6; Takalo, 2022, 2.) Mentoroinnin t\u00e4rkeytt\u00e4 vahvistaa my\u00f6s Sandhu ym.&nbsp; (2022) tutkimuksessaan, jossa 20 % linkkihenkil\u00f6ist\u00e4 harkitsi eroavansa ty\u00f6st\u00e4 seuraavan vuoden aikana ty\u00f6nohjauksen ja riitt\u00e4v\u00e4n tuen puuttumisen vuoksi.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Palautetta ja kokemuksia koulutuksesta<\/h2>\n\n\n\n<p>Ensimm\u00e4inen koulutusryhm\u00e4 valittiin henkil\u00f6kohtaisten haastattelujen perusteella. Ryhm\u00e4n kanssa koulutuksen keskeiset avaintaidot prosessoitiin yhdess\u00e4 l\u00e4pi ja lis\u00e4ksi tarkasteltiin pedagogista prosessia, jolla varmistettiin avaintaitojen ja osaamisen syveneminen. Koronapandemian johdosta koulutus muutettiin verkossa tapahtuvaksi et\u00e4koulutukseksi. Ratkaisu osoittautui onnistuneeksi, koska se mahdollisti osallistumisen eri puolilta Lappia eik\u00e4 vaatinut matkustamista toiselle paikkakunnalle. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n toteutusta ja sis\u00e4ll\u00f6n rakentamista on koko ajan kehitetty jokaisen koulutusryhm\u00e4n antaman palautteen pohjalta.<\/p>\n\n\n\n<p>Lapin yliopiston tekem\u00e4n tutkimuksen mukaan Lapin ammattikorkeakoulussa kehitetty koulutus antoi valmiuksia linkkihenkil\u00f6n\u00e4 toimimiseen. Koulutuksessa olleiden mukaan koulutus tuki tuensaajan kanssa ty\u00f6skentely\u00e4 ja tuensaajan kuulluksi tulemista sek\u00e4 omaa henkil\u00f6kohtaista kasvua. Mentoroinnista saatu tuki koettiin t\u00e4rke\u00e4ksi, vaikka sit\u00e4 ei aina ollut helposti saatavilla akuuttiin tilanteeseen. Lis\u00e4ksi toivottiin koulutuksen aikana enemm\u00e4n tietoa tarjolla olevista palveluista ja vapaa-ajan toiminnasta (Rossi, Korpelainen &amp; Zechner, 2022.)<\/p>\n\n\n\n<p>Koulutusta on palautteiden pohjalta kehitetty verkkov\u00e4litteist\u00e4 kontaktijaksoa lyhent\u00e4m\u00e4ll\u00e4 ja itsen\u00e4isen opiskelun osiota laajentamalla (2024\u20132025). Avoimissa palautteiden vastauksissa sis\u00e4lt\u00f6\u00f6n on oltu tyytyv\u00e4isi\u00e4. T\u00e4rkeimp\u00e4n\u00e4 oppimiskokemuksena koettiin keskustelujen, dialogisuuden painottaminen sek\u00e4 kokemusten vaihto ryhm\u00e4ss\u00e4 ja asioiden yhdess\u00e4 pohtiminen. T\u00e4rke\u00e4n\u00e4 pidettiin my\u00f6s sit\u00e4, ett\u00e4 osallistujilla kamerat olivat koko ajan auki. Lis\u00e4ksi koulutus haastoi pohtimaan omia ty\u00f6skentelytapoja ja ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n vuorovaikutusta. Kehitt\u00e4misen kohteeksi nousivat linkkihenkil\u00f6ty\u00f6n k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n tilanteiden laajempi k\u00e4sittely. Toivottiin my\u00f6s linkkihenkil\u00f6iden omaa yhteis\u00f6\u00e4, jossa materiaalia olisi helposti saatavilla. Samoin toivottiin tarkempaa haastattelua siit\u00e4, onko henkil\u00f6 sopiva linkkihenkil\u00f6koulutukseen. Haasteeksi nousi, etteiv\u00e4t koulutuksessa olevat p\u00e4\u00e4sseet koulutuksen aikana tekem\u00e4\u00e4n linkkihenkil\u00f6ty\u00f6t\u00e4. T\u00e4m\u00e4 koettiin isoksi puutteeksi, koska k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kokemukset j\u00e4iv\u00e4t koulutettujen linkkihenkil\u00f6iden kertomien kokemusten varaan. (Yliniemi &amp; Hakola, 2025.)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Johtop\u00e4\u00e4t\u00f6ksi\u00e4 ja tulevaisuuden n\u00e4kymi\u00e4<\/h2>\n\n\n\n<p><a><\/a>Vuonna 2020 kaikki edell\u00e4 mainittu oli Suomessa t\u00e4ysin uutta. Eri hankkeiden my\u00f6t\u00e4vaikutuksella kouluttajat alkoivat yhteisess\u00e4 dialogissa mietti\u00e4, miten Britanniassa kehitetty Social Prescribing -ajattelu ja hyvinvointil\u00e4hete-toiminta sopii lappilaiseen kontekstiin. Yhteisen prosessin tuloksena luotiin ensimm\u00e4inen suomalaiseen ja lappilaiseen kontekstiin modifioitu kokonaisuus, jossa otettiin huomioon pienten kuntien asukkaiden tarpeet. Ajattelimme silloin, ja ajattelemme edelleen, ett\u00e4 malli on helppo siirt\u00e4\u00e4 kaupunkiymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n. (Yliniemi, Savukoski, Hakola &amp; K\u00f6ng\u00e4s, 2020\u20132025.)<\/p>\n\n\n\n<p>Hyvinvointil\u00e4hetteen perusperiaatteet ja koulutuksen kehitt\u00e4jien ymm\u00e4rrys palvelurakenteen rajallisuudesta kaikkien asiakkaiden tavoittamiseksi ohjasivat koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6n rakentumista. Koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6ksi nousivat ihmisen tasavertainen kohtaaminen, rinnallakulkijuus, ihmisen tukeminen omien tavoitteiden mukaiseen toimintaan, ihmisen kytkeytyminen h\u00e4nelle merkitykselliseen yhteis\u00f6\u00f6n, yhteisty\u00f6 eri organisaatioiden ammattilaisten kanssa, positiivisen mielenterveyden mittarin k\u00e4ytt\u00f6 sek\u00e4 kulttuurisen kontekstin huomioon ottaminen.<\/p>\n\n\n\n<p>Lapissa kehitetyss\u00e4 linkkihenkil\u00f6koulutuksessa l\u00e4ht\u00f6kohtana on ollut, ett\u00e4 linkkihenkil\u00f6lt\u00e4 ei vaadita sosiaali- tai terveysalan pohjakoulutusta. Riitt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 h\u00e4nell\u00e4 on jokin ammatillinen koulutus ja ty\u00f6kokemusta sek\u00e4 taito kuunnella ihmist\u00e4 empaattisesti (Kiely, ym. 2022). Koulutettavien linkkihenkil\u00f6iden valintaan tulee kiinnitt\u00e4\u00e4 erityist\u00e4 huomiota. Resurssit eiv\u00e4t riit\u00e4 jokaisen hakijan henkil\u00f6kohtaiseen haastatteluun ja toisaalta motivaatiokirje ei viel\u00e4 osoita vuorovaikutuksen valmiuksia. Jatkossa voisi olla esimerkiksi orientoiva tapaaminen, mink\u00e4 perusteella hakijasta ja h\u00e4nen valmiuksistansa voidaan tehd\u00e4 tarkempia havaintoja.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>T\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4 linkkihenkil\u00f6iden koulutukset ovat hyvin erilaisia eri maissa huolimatta siit\u00e4, ett\u00e4 osaamisalueet sek\u00e4 painopisteet ovat hyvin samansuuntaiset Britanniassa kehitetyn kokonaisuuden kanssa esim. Kanadassa (Canadian Social Prescribing Link Worker Competency Domains, 2024). Kansainv\u00e4lisess\u00e4 yhteisty\u00f6ss\u00e4 Social Prescribing toiminta ja siihen liittyv\u00e4 koulutus kehittyv\u00e4t koko ajan (Social PrescribingAround the World, 2024). Kokonaisuus on vaiheessa, jossa keskustelu koulutuksen yhten\u00e4ist\u00e4misest\u00e4 on noussut esille. L\u00e4hitulevaisuudessa Suomessa on ratkaistava koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4 ja EQF taso. Mielest\u00e4mme koulutusmallia on t\u00e4rke\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 niin, ett\u00e4 siin\u00e4 n\u00e4kyy alueelliset erityispiirteet ja ett\u00e4 perussis\u00e4lt\u00f6 on yhten\u00e4inen kansainv\u00e4lisen ajattelun kanssa. N\u00e4iden ratkaisujen j\u00e4lkeen koulutus voidaan laajentaa valtakunnalliseksi.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">L\u00e4hteet:&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p>About the Social Prescribing \u2013 Learning for Link Workers programme. 2025. NHS. <a href=\"https:\/\/www.e-lfh.org.uk\/programmes\/social-prescribing\/\">https:\/\/www.e-lfh.org.uk\/programmes\/social-prescribing\/<\/a> (viitattu 1.5.2025).<\/p>\n\n\n\n<p>Become a qualified social prescriber, 2024. socialprescribingqualification.org.uk\/. (viitattu 1.5.2025).<\/p>\n\n\n\n<p>Eriksson E.,&nbsp;Arnkil&nbsp;T.&nbsp;2012. Huoli puheeksi \u2013 opas varhaisista dialogeista. <a href=\"http:\/\/www.julkari.fi\/bitstream\/handle\/10024\/90845\/URN_ISBN_978-951-33-1792-8.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\">http:\/\/www.julkari.fi\/bitstream\/handle\/10024\/90845\/URN_ISBN_978-951-33-1792-8.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y<\/a>&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Canadian Social Prescribing Link Worker Competency Domains. 2024. The Canadian Institute for Social Prescribing. (viitattu 11.9.2024).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019souza, N &amp; Clarke-Mendes, S. 2024. Teaching Social Prescribing: An Educator\u2019s Guide. Canadian Institute for Social Prescribing.<\/p>\n\n\n\n<p>Falk, H.; Kurki, M.; Rissanen, P.; Kankaanp\u00e4\u00e4, S. &amp; Sinkkonen, N. 2013. Kuntoutujasta toimijaksi \u2013 kokemus asiantuntijuudeksi. Tampere: Juvenes Print \u2013 Suomen Yliopistopaino Oy.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Haarakangas, K. 1997. Hoitokokouksen \u00e4\u00e4net. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ylo\u00edopisto.<\/p>\n\n\n\n<p>Heikkil\u00e4, J. &amp; Heikkil\u00e4, K. 2001. Dialogi-avain innovatiivisuuteen. Vantaa. WSOY.<\/p>\n\n\n\n<p>Isaacs, W. 2001. Dialogi ja yhdess\u00e4 ajattelemisen taito. Jyv\u00e4skyl\u00e4. Gummerus Kirjapaino Oy.<\/p>\n\n\n\n<p>J\u00e4ppinen &amp; Kalliola. 2024. Miksi ekosysteemej\u00e4 ei kannata sivuuttaa sosiaali- ja terveyspalvelujen sek\u00e4 lastensuojelun uudistamisessa. THL, 25.9.2024. Hyvinvoinnin ja terveyden edist\u00e4misen johtaminen. (viitattu 15.5.2025).<\/p>\n\n\n\n<p>Kiely, B, Croke, A, O&#8217;Shea, M, Boland, F, O&#8217;Shea, E, Connolly, E &amp; Smith S.M. 2022. Effect of social prescribing link workers on health outcomes and costs for adults in primary care and community settings: a systematic review. National Library of Medicine.<\/p>\n\n\n\n<p>Kolb, D.A. 1984. Experimental learning. Experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Hall.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Le Boutillier, C.; Chevalier, A.; Lawrence, V.; Leamy, M.; Bird, V.; Macpherson, R.; Williams, J. &amp; Slade, M. 2015. Staff understanding of recovery-orientated mental health practice: a systema-tic review and narrative synthesis. Implementation Science. Vol. 10, No 87, 1-14.<\/p>\n\n\n\n<p>Le Boutillier, C.; Leamy, M.; Bird, V.; Davidson, L.; Williams, J. &amp; Slade, M. 2011. What does recovery mean in practice? A qualitative analysis of international recovery-oriented practice guidance. Psychiatric services. Vol. 62, No 12, 1470-1476.<\/p>\n\n\n\n<p>Leskel\u00e4, J. 2005. Mentorointi aikuisopiskelijan ammatillisen kehittymisen tukena. Akateeminen v\u00e4it\u00f6skirja. Kasvatustieteen laitos. Tampereen yliopisto.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u00e4hteenm\u00e4ki. M-L. 2000. Broblem Based learning. Ongelmaperustainen oppiminen ammatillisessa koulutuksessa ensimm\u00e4isen opiskeluvuoden aikana. Pirkanmaan ammattikorkeakoulun julkaisusarja A. Tutkimukset ja selvitykset No 1 Tampere: Pirkanmaan ammattikorkeakoulu.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>M\u00f6nkk\u00f6nen, K. 2002. Dialogisuus kommunikaationa ja suhteena. Kuopio. Kuopion yliopisto. Kuopion yliopiston painatuskeskus. V\u00e4it\u00f6skirja.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.england.nhs.uk\/long-read\/social-prescribing-reference-guide-and-technical-annex-for-primary-care-networks\/\">NHS England \u00bb Social prescribing: Reference guide and technical annex for primary care networks<\/a> 27.8.2024.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>NHS Social Prescribing \u2013 Learning for Link Workers, 2025<\/p>\n\n\n\n<p>Nordling, E. 2016. Recovery \u2013 toipumisorientaatio, kuntoutuksen uusi suunta. Diasarja.<\/p>\n\n\n\n<p>Nordling, Esa \u2013 J\u00e4rvinen, Matti \u2013 L\u00e4hteenlahti, Yrj\u00f6 2015. Toipumisorientaatio hoidon ja kuntoutuksen viitekehyksen\u00e4. Teoksessa Partanen, Airi &#8211; Moring, Juha &#8211; Bergman, Vi-veca &#8211; Karjalainen, Jouko \u2013 Kes\u00e4nen, Minna \u2013 Markkula, Jaana \u2013 Marttunen, Mauri \u2013 Mustalampi,<\/p>\n\n\n\n<p>Oksanen, J. 2014. Motivointi ty\u00f6v\u00e4lineen\u00e4. PS-kustannus.<\/p>\n\n\n\n<p>Onnismaa, J., Pasanen, H. &amp; Spangar, T (toim.). 2000. Ohjaus, ohjauksen l\u00e4hestymistavat ja ohjaustutkimus. PS-kustannus.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Palo, Miia. (2025). S\u00e4hk\u00f6posti viesti.<\/p>\n\n\n\n<p>Poikela, E. &amp; Poikela, S. 2003. Poikela, Esa (toim.) Tieto ja osaaminen oppimisen l\u00e4ht\u00f6kohtana ja tavoitteena. Ongelmaperustainen pedagogiikka, teoriaa ja k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4. Lapin yliopiston kirjapaino.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Polley, M., Bertotti, M., Kimberlee, R., Pilkington, K., &amp; Refsum, C. 2017. A review of the evidence assessing impact of social prescribing on healthcare demand and cost implications. University of Westminster.&nbsp;<a href=\"https:\/\/westminsterresearch.westminster.ac.uk\/download\/e18716e6c96cc93153baa8e757f8feb602fe99539fa281433535f89af85fb550\/297582\/review-of-evidence-assessing-impact-of-social-prescribing.pdf\">https:\/\/westminsterresearch.westminster.ac.uk\/download\/review-of-evidence-assessing-impact-of-social-prescribing.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Rossi, Eeva, Korpelainen, Anne &amp; Zechner, Minna. 2022. Hyvinvointil\u00e4hete. Uusi toimintamalli lappilaisessa kontekstissa. Rovaniemi: Lapin yliopisto. <a href=\"https:\/\/hyvinvointilahete.fi\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/hyvinvointilahete-2022-%20lapin-yliopisto.pdf\">https:\/\/hyvinvointilahete.fi\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/hyvinvointilahete-2022- lapin-yliopisto.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Saari, K. 2009. Dialogisuus ja kohtaaminen: Tutkimus kristillisten koulujen toimintakulttuurista kasvatussuhteen n\u00e4k\u00f6kulmasta. Soveltavan kasvatustieteenlaitos. Helsingin yliopiston julkaisu. V\u00e4it\u00f6skirja.<\/p>\n\n\n\n<p>Sandhu, S, Lian, T, Drake, C, Moffat, S, Wildman, J &amp; Wildman, J. 2022. Intervention components of link worker social prescribing programmes: A scoping review. Health Soc Care Community.&nbsp;2022 Nov;30(6): e3761-e3774. &nbsp;doi: 10.1111\/hsc.14056.&nbsp;Epub 2022 Oct 1.<\/p>\n\n\n\n<p>Seikkula, J. 1996. Sosiaaliset verkostot. Helsinki. Kirjayhtym\u00e4.<\/p>\n\n\n\n<p>Seikkula, J. 1999. Reflektiivinen tiimi ja avoin dialogi \u2013 kun itse keskustelu tulee t\u00e4rke\u00e4mm\u00e4ksi. Teoksessa Aaltonen, J. &amp; Rinne, R. Perheterapiassa. Helsinki. Suomen Mielenterveys-seuran julkaisu. 84-95.<\/p>\n\n\n\n<p>Seikkula, J. &amp; Arnkil, T. 2005. Dialoginen verkostoty\u00f6. STAKES. Kustannusosakeyhti\u00f6 Helsinki.&nbsp; Tammi.<\/p>\n\n\n\n<p>Seikkula, J. &amp; Trimble, D. 2005. Healing elements of therapeutic conversation: dialogue as an embodiment of love. Family Prosess 2005 44\/4\/461-475.<\/p>\n\n\n\n<p>Social Prescribing Training Roadmap. 2024. CIPS Canadian Institute for Social Prescribing. Canadian Red Cross. rp.cdn-website.com\/92bb31b3\/files\/uploaded\/Social_Prescribing_Training_Roadmap_EN.pdf (viitattu 1.5.2025)<\/p>\n\n\n\n<p>Social Prescribing Around the World. 2024. A World Map of Global Developments in Social Prescribing Across Different Health System Contexts: 2024. WHO.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/socialprescribingacademy.org.uk\/how-we-can-support-you\/supporting-you\/whoarelinkworkers\/\">https:\/\/socialprescribingacademy.org.uk\/how-we-can-support-you\/supporting-you\/whoarelinkworkers\/<\/a> 2025. The National Academy for Social Prescribing<\/p>\n\n\n\n<p>Takalo, R. 2022. Mentorointiopas kunta-alan ty\u00f6ntekij\u00f6ille. Vetoa ja pitoa kuntaty\u00f6h\u00f6n -hanke.<\/p>\n\n\n\n<p>Tuomikoski, T. 2017. Mentorointiopas. Sibelius-Akatemia. Alumniyhteisty\u00f6.<\/p>\n\n\n\n<p>V\u00e4is\u00e4nen, L., Niemel\u00e4, M. &amp;&nbsp;Suua, P. 2009. Sanat ty\u00f6ss\u00e4 \u2013 vuorovaikutus&nbsp;ammattitaitona. Kirjapaja.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Brittil\u00e4iseen innovaatioon perustuva hyvinvointil\u00e4hete-malli on levinnyt jo 31 maahan. Lapin ammattikorkeakoulussa kehitettiin suomalaiseen harvaan asuttuun ekosysteemiin soveltuva malli ja linkkihenkil\u00f6iden koulutus. Koulutuksessa painotetaan linkkihenkil\u00f6n roolia ja teht\u00e4v\u00e4\u00e4 rinnallakulkijana tuettaessa l\u00e4hetteen saajaa h\u00e4nelle mielekk\u00e4\u00e4seen toiminnan piiriin. <\/p>\n","protected":false},"author":1658,"featured_media":5172,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[798260,4234],"tags":[110397,115200,8747],"class_list":["post-5186","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-3-2025","category-artikkeli","tag-hyvinvointipalvelut","tag-palvelutuotanto","tag-sosiaali-ja-terveysala"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/files\/2025\/10\/Yliniemi-Hakola-artikkeli-Lumen-3-2025.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7X4tP-1lE","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5186","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1658"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5186"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5186\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5270,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5186\/revisions\/5270"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5172"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5186"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5186"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogi.eoppimispalvelut.fi\/lumenlehti\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5186"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}